“十商”课程让素质教育“落地开花”

    不一样的老师，同样的成长

    无论是樊静老师所展示的主题活动课，还是将“十商”教育与课堂相融，老师们的实践为素质教育在课堂中的实现探索了一条路径。在路北区实验小学校长张宝丽看来，“十商”课程的融入，为素质教育的实施找到了抓手，使学校的“开放式素质教育”试验站在了更高的起点上，为学校的“科学发展、内涵发展、特色发展”注入了活力。

    开放式素质教育是在国家大力推行素质教育、不断推进课程改革的大背景下，唐山市为实现教育科学发展而进行的一项试验。作为实验学校之一，路北区实验小学积极探索，形成了“快乐引领、健康相伴、形成能力、感受幸福”的育人特色。

    “我坚持每天认真做眼保健操，做有意义的活动，如踢毽子、跑步、跳绳……爸爸妈妈不抽烟不喝酒……”在路北区实验小学的学生博客上，每个人的日志中都有一篇类似的《家庭健康计划》。除了关注健康，学生们在博客中还记录了校园美景，记录着师生情深、同学友谊。老师们欣喜地发现，那些稚嫩的文字之间，可以感受到“学生们对校园生活充满了热情，对老师、同学充满了喜爱，对课堂充满了向往，对知识充满了渴求”。

    “以学生快乐为先导，以培养学生健康、积极、向上的心态为追求，以培养学生能力为支撑，以让学生感受学习生活的幸福、形成学生内心学习动力为目的，课堂内外开放融合，师生、家长快乐和谐。”找准方向后，路北区实验小学坚持“以学生为本”的核心理念，以“回归教育本真，创新教育方式”为最终目的，以“教育思想和行为的变革”为试验重点，以“教师与学生、学校与家长、学生与社会，开放、互动的教育方法和手段”为基本试验方法和手段，开展了“四项变革”。

    一是开放的课程，即实行“三合一”的课程设置，将学科课程、活动课程、性格养成课程三合一。

    二是开放的学生管理，即实行“四方结合”的学生管理模式，教师、学生、家长、社会四方结合、主动参与、密切合作。三是开放的学生评价，即实行“多元化”的评价方式。四是开放的教学，即实行开放互动的教学方式，要求教师所有的教学设计都应为学生的需要而产生，为适应学生的学习而改变，为适应学生的个性特点而更新。为了让学生的心、手、眼等各种感官动起来，在具体教学过程中，教师要善于把枯燥乏味的知识变得“有趣又有用”。

    在张宝丽看来，这样的四项变革，从教什么、怎么教、怎么管、如何评等不同角度扩展了教育的空间和视野，把培养学生的创新意识和能力、实践本领和综合素质等追求，变成了具体可操作的日常教育行为，并以此促进使孩子们健康成长。在路北区实验小学，干部和教师形成了这样的共识：学校工作的意义第一是教师和学生的成长，而并非是传授知识和完成既定的教学任务，更不应仅仅是完成考试任务。其中，学生的态度(包括生活态度、学习态度、生命态度、看世界的态度)成为最重要的质量指标。

    幸福的学生、满意的家长、成长的教师——这样的成果足以让路北区实验小学的老师们感到骄傲。其中，“教师的改变和成长是我们最大的收获。”张宝丽自豪地说，“在课堂上，我们不仅耳闻目睹了教师教学水平的提高，我们还欣赏到了教师教育智慧的神采飞扬，老师们用自己的行动诠释着自身成长的内涵。”

    不一样的维度，同样的愿景

    今年3月和5月，陈锁明院长曾两次前往路北区实验小学，对学校全体教师进行“十商”课程的培训。

    希望通过专家引领，使“开放式素质教育”的试验更具操作性、实践性和实效性。

    “开展开放式素质教育，我们试图以‘十商’作为抓手和切入点，尝试从个体发展的十个维度开展素质教育。”陈锁明介绍说，“十商”是指德商、志商、情商等十项人的基本素养，“十商”课程正是希望通过培养学生的这十种素养为切入点，来提升学生全面发展的水平。

    “十商”其内涵：德商是指一个人的德行水平和道德人格品质，包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德;志商即意志智商，指一个人的意志品质水平，包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面;情商是指管理自己的情绪和处理人际关系的能力;胆商是对一个人胆量、胆识、胆略的度量，表现为在关键时刻是否敢冒险、敢做出重大决定的能力;健商是指个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力，包括自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能五大要素;心商是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力;逆商是指人们面对逆境的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力;智商是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多方面;财商是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧，包括一个人对于财富的保存能力、创造能力、利用能力和管理能力;灵商是个人对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力。

    在《开放式素质教育十商课程指导手册》中，“十商”被分解为十个章节，每一章均包括课程核心理念、课程中的活动内容及活动实施过程两大部分。其中，每个课程环节均列出了五个“范例”活动，在每个活动的“活动过程”和“活动分享”后，还特别设置了拓展和升华的内容。

    比如在“心商”课程中，可以通过“我手写我心”“自画像”“我的优点树”活动，让学生深入认识、了解自身存在的长处和不足、优势和劣势，建立积极的自我意识，并制订计划进行自我改善，学会悦纳自己，提高自尊水平;“好人缘”“朋友大阅兵”活动，则可以让学生学会真诚、平等地待人，与同学互相尊重、互助互爱，建立良好的人际关系，同时学习交往中的优良品质。而“逆商”课程则是为学生提供学习相关知识和面对挫折的机会，促进学生正视压力事件，认识应对压力的不同方式，并学会用积极有效的方式应对压力，积极主动地寻求解决办法。

    老师们既可以结合班情、学情，在活动课、主题班会上实践这本指导手册，也可以将“十商”理念融入课堂当中，“润物无声”地培养学生的“十商”素养。陈锁明强调说，在实施“十商”课程的过程中，老师们应当树立未来理念、奠基理念、终身理念、行动理念、创新理念、生活理念六个基本理念，以素养的培养与提升作为根本出发点，将素质教育落在具体的教育教学中。只有这样，素质教育才能在“落地”的同时，绽放应有的缤纷。